楊慶江：因材施教，父母共同構建“四有”家庭教育
楊慶江 長沙市教育局副局長
主持人：汪珺新東方教育科技集團有限公司教學管理部總經理、新東方教師發展研究院院長
因材施教，避免精英目標帶來的焦慮
主持人：在您看來教育的初心是什么?家長們更看重初心還是更看重未來呢?
楊慶江：我認為，從社會的視角而言，教育的使命是立德樹人;從家長的視角而言，教育的初心應該是讓孩子健康快樂地成長成才;從孩子的視角而言，教育的功能主要是確立善良之心、開啟智慧之門、掌握求知之能。不同的視角，有著目標的統一性，而側重點又有差異性。
現在很多家長喜歡預設孩子的未來，將目標值定位將孩子培養成為社會的精英，將教育明顯功利化，不切實際地將自我意志強加給孩子，并滲透到孩子成長的全過程，用理想化的目標束縛和限制孩子的自我發展，可以說是偏離了教育的初心，往往會與本心初衷背道而馳。正確的家庭教育，應該根據孩子的發展潛質因材施教，更加注重讓孩子形成正確的價值觀，培養良好的學習習慣，激發強烈的求知欲望，更加注重鍛煉孩子健康的體魄，獲取適應社會、創造幸福的能力。
主持人：現在的家長選擇幼兒園，選擇小學，選擇中學，選擇大學和專業都彌散著焦慮的情緒，生怕孩子輸在起跑線上，您覺得有所謂的起跑線嗎?中國家長，無處不在的焦慮到底來自哪里?
楊慶江：如果你認同每一個孩子都有不同的基因潛質、不同的個性差異、不同的興趣愛好，成長有不同的路徑，人生有不同的追求，成才有不同的標準，幸福有不同的理解，出發點定位各異，人生路千差萬別，終點線多彩多元，你還會認為有同一起跑線嗎?
目前，對于孩子的教育，中國家長普遍存在不同程度的焦慮感，其主因有以下幾點：
一是家長給孩子預設過高的期望值。忽視孩子的個性發展，罔顧孩子的實際智能，追求精英的目標定位，讓孩子一開始陷入高強度的競爭狀態，如果孩子達不到家長的目標值，焦慮感必然產生。
二是基于優質教育資源供給不足分布不均的現狀。教育不可能有絕對的均衡，不均衡的分布將會一定時期存在。大家已形成共識，適合孩子的教育是最好的教育，家門口的學校同樣能讓孩子健康成長，但家長對于優質教育的過度依賴，催生了學區房的爭奪、擇校熱的市場，一定程度上強化了家長的焦慮感。
三是家庭教育的能力恐慌也讓家長無所適從。如何尊重孩子的個性特征，如何遵循孩子的成長規律，如何遵從教育的科學屬性，這是一個重要的課題，有的家長缺乏家庭教育的專業知識，遇到問題茫然失措，遇到難題無所適從，甚至一味蠻干，容易引發與孩子的沖突，加重其焦慮感。
四是特定群體的推波助瀾特意渲染。社會上一些培訓機構為了追求利益，招攬生源，利用網絡發文傳播一些不正確的理念，強化競爭的氛圍，誤導家長，引發家長的過分焦慮。
當然，家庭教育是復雜的系統工程，導致家長焦慮的原因也復雜多樣，我們還要根據學生個體原因有的放矢進行分析診斷，也不能一概而論。
家庭教育在實現孩子人生價值的道路上發揮保障和引領作用
主持人：您認為當今時代的養育環境跟過去相比，發生了哪些改變?
楊慶江：隨著經濟的發展和社會的進步，教育的生態也隨之發生改變，家庭教育也被賦予了更多的使命，包含著更多的內涵與外延，我們的家長也必須因時而變，因勢利導。
一是孩子的教育受到空前的重視。現在都有一個共識，孩子的成長、成才牽涉一個家庭幾代人的幸福，為孩子能受到良好的教育往往一個大家庭可以煞費苦心，不惜代價。從胎教開始，到特長培訓，到天價學區，到背井離鄉，到擇校選師，眾星捧月，足以說明孩子教育在家庭的重要位置。
二是孩子學習途徑多元化趨向。隨著信息化的快速發展，多樣化的學習資源、多元化的學習平臺、多層次的學習途徑讓現在的孩子智力發育超前，信息接收豐富，視野更加開闊，自我更為獨立;從另一角度分析，這些變化又存在負面效應，造成孩子學習的干擾源太多，孩子專注力下降，都給我們的家庭教育帶來更大的挑戰。
三是隔代教育的情況更為普遍。不管是農村留守兒童的祖輩依賴，還是城市家庭的多方互幫，隔代教育的負面影響顯而易見，家庭教育的不統一性或放任驕縱，會使孩子形成不良習性，過于以自我為中心;長期的親情疏遠，關愛缺失，容易造成孩子的心理問題，這些都會大大弱化家庭教育的實際效果。
四是功利性教育觀影響越來越大。很多家庭對于孩子的教育帶有鮮明的功利性目的，一開始就將孩子置于競爭的高壓態勢下，特長培訓、專業強化無不與升學選拔掛鉤，加劇了社會的“劇場效應”，不利于孩子的個性發展和健康成長。
主持人：您認為培養孩子成功的標準是什么?家庭教育在其中發揮著什么作用?
楊慶江：我認為，孩子的成功是沒有統一標準的，家長的預設目標也不能作為衡量標準，我們更應該從孩子本身出發來看待孩子的發展與成功。
一是我們必須承認孩子是有個體差異的，加德納的多元智能理論為我們培養孩子明確了方向，提供了依據，即根據孩子的基因和智能優勢去引領他(她)的成長，因材施教。朗朗成為音樂家、劉翔成為運動員就是成功，如果家長硬要他們之間互換培養，估計會適得其反。
二是培養孩子一定要考慮孩子的興趣愛好，真正做到個性發展。特長的培訓、專業的方向、職業的選擇，不妨將自主權交給孩子，讓孩子一生做自己喜歡熱愛的事情，這也是決定孩子一輩子有沒有幸福感的重要因素，孩子能一生幸福就是最大的成功。
三是讓孩子成為一個對社會有用的人。學會善良誠實能與他人高效合作，學會遵守規則能理性處理社會事務，學會擔當責任能肩負家庭和國家的使命。做一個對社會有用的人，不管職位高低、不論貢獻大小，就一定能找到存在感的，就一定能實現人生價值的。
那么作為家庭的職責，就是發揮保障作用和引領作用，即為孩子提供良好的成長環境，基本的生活保障、學習的便利條件、民主和諧的成長氛圍、學習習慣的養成教育、價值觀的正確引領，有這些就足夠了，但做好這些又確實不容易。
父母雙方共同構建“四有”家庭教育
主持人：您認為在對孩子的教育中，父親和母親應該分別承擔哪些角色?
楊慶江：家庭教育中，傳統的觀念認為嚴父慈母是理想組合，而我認為，父母親的角色定位不能過于明晰，最佳的狀態是合二為一。什么才是合二為一呢?面對孩子的教育，父母親的理想狀態是一個共同的理念，一個共同的聲音，一個共同的參與，一個和諧的氛圍，一個長期的堅守。如果雙方各有所長，則可以根據各自的優勢定位不同的角色，但教育孩子的價值觀絕對不能發生分歧。
主持人：請您結合自己的實際工作和生活，談談您理想中的家庭教育。
我認為理想的家庭教育，應該是"四有"的家庭教育：求而有數、愛而有度、嚴而有節、引而有法。
求而有數--對孩子的期望值和目標值應該實事求是，做到與孩子的實際情況相符，家長做到心中有數。
愛而有度--對孩子的愛應該適度，不能溺愛，不能無條件滿足孩子的要求，要明確原則與底線，做到愛在心底，入情入理。
嚴而有節--給孩子的成長環境，應該寬嚴有度，張弛相間。不能一味地嚴苛，容易與孩子對立;不能一味寬松，容易放任自流。
引而有法--家長教育孩子要講究方法，注重平等對話，善于交流探討，重在價值引領。如果父母發現無法引領孩子的時候，不妨另請高人專家。
